Hello World

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凭自身力量改变世事

“我最最重要的任务,是要使民众明白可以凭自身力量改变世事。”——昂山素季

2011年1月31日,《让子弹飞》终于在哈尔滨下线了。自从看完此片后,我每天早上都要用手机上的时光网客户端查一下当天哈尔滨影院的排片情况,尤其注意比较它和《非诚勿扰2》的排片数。晚上一个星期的非2,在初期排片数远超子弹,但差距逐渐减少,到后来就开始比子弹少了。这说明了子弹的旺盛战斗力。现在还没有正式的票房数字公布,只是有些消息说能超7亿,铁定成为中国史上票房最高的电影。之前的冠军是《唐山大地震》。《大地震》算不上不好,但至少《子弹》没搞什么公务员包场,而是纯靠观众自己一票一票地顶起来的。

CCTV-10的第10放映室的《2010电影回顾》中有一段评论,大意是说很多所谓国产大片都缺乏诚意,片子质量不高,只靠卖力的宣传和炒作来吸引观众,根本不在乎口碑。而中国的观众还真是钱多人傻,就算口碑不好,也非要去影院凑凑热闹,看看这片到底多糟糕。如此这样,造成各大名导更不用诚意拍片,而票房却总能节节高升。如此这样,也就能理解为什么电影质量都这么差强人意了。以张、陈、冯三位为代表的大导演,都在墨守着这条潜规则,追求省心、省力还赚钱的境界。而《让子弹飞》的出现打破了行业秩序,它既让观众明白什么样的电影才值得掏钱,也让大导演们明白怎样才能赚钱还赚名声,还让小导演们明白片子再好也得做足宣传。可以说,姜文是靠个人的追求和大胆,拉起一支队伍,改变了电影界的世事。这事儿,和管理机构的各种精神、文件、装模作样的指手画脚毫无关系。

其实这事儿非等到姜文出手才有转机,挺悲催的。我们作为观众,完全有权力用脚向那些没诚意的电影投票,但我们偏偏就是喜欢一边骂着,一边非要嚼着,觉得能充饥就心满意足了,并不奢望有上好的味道。对各种事情,我们都是这样。不满,就说,就骂,但落到实际,还是与之为伍。有人问:“为啥不做点儿什么来改变它呢?”,回答多半是:“那是领导的事。”“那为啥不去向领导反映呢?”回答是:“领导才不会搭理呢。”于是,世事依旧,每个人都在不满中寻找如何让自己的角色成为“满意”的那一方。

领导们的注意力已经都集中在做立面装修了,每个百姓只是努力让自己的屋子像个样子,但对一栋楼最关键的部分——墙体结构,谁都不关心。

我们信任或不信任领导,这都不重要。重要的是我们不信任自己,不相信凭我们自身力量就能改变世事。我们应该有这份自信的!必须有!

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无人问津

一个澳大利亚的moodler写了一篇博客——《Nobody asks》,讲述他推广cms的感触。他所做的和面对的,与我有太多相似。没想到在发达国家,亦是如此啊。故翻译一下。水平有限,有些翻译很拿不准,所以原文也嵌在里面,供对照、指正(感谢magnolia的指正)。因为原文被墙,所以图片我都放在了本地,希望不会侵权。

无人问津/Nobody asks

——Tomaz Lasic

Last week, I was invited to a high school as an ‘expert’ on using Moodle in the classroom. I had a series of 45-minute sessions to, as my brief read, ‘inspire’ each group of teachers (average size of about 15-20) over two days of PD to use their nice local Moodle & Mahara setup in their teaching.

上星期,我以在课堂使用Moodle的“专家”身份被邀请到一所高中。按我的简单理解,我有两天的时间 ,可以用若干个45分钟的学时,去“鼓舞”每组教师(平均一组15-20人)在教学中使用他们学校已经配置得很好的Moodle和Mahara。

Yeah right.

啊哈,是这样。

I’ve never liked ‘gurus’ showing flashy wares and ideas, especially right at the start of school year with so many things to get ready before the kids arrive. I’ve never liked being considered one either.

我一点儿也不喜欢像一些“教主”那样展示华而不实的工具和理念,尤其此时,学年刚刚开始,在孩子们到来之前还有太多事情要做。我甚至想都没这么想过。

So, I thought we’d use the 45 minutes for a guided chat about things we are kinda all good at – talking about our needs. Needs of teachers I spoke to and, importantly, the kids they teach. In the context, shoot a few Moodle ideas past them and see how use-full or use-less they may be. But it was about the hole, less about the drill.

因此,我想我们最好用45分钟一起聊聊我们都擅长的事情——我们需要什么。我正面对的这些教师的需要,和更重要的,他们所教的孩子们的需要。在这样的氛围下,向他们介绍一点儿Moodle的理念,看看是很有用还是没啥用。但这一定是关于“洞”的,与“电钻”的关系不多。

(“所有买电钻的人都不是想要个电钻。他们是想要个洞——Perry Marshall”。这才是首要任务。)

I even flashed these sort of things as a visual reminder:

我甚至把这些做成了闪亮的视觉提醒:

伟大的教师可能并不总是了解或善于描述利用科技的解决方案……但是,他们伟大,因为他们善于理解和描述他们的需要,以及同他们在一起的人的需要!)

And...

和……

(您需要什么?您所教的孩子需要什么?)

EVERY group sat a little stunned at first. Believe it or not, the ideas did not flow very freely. The replies ranged from encouraging (‘enthusiasm’, ‘motivation’, ‘meaning’ …) to downright pathetic (‘textbook’, ‘ways to easily memorise a range of acronyms we use’). We’d eventually get about 5 – 10 needs on the board to work with.

组在刚开始时都有点儿沉闷。不管你信还是不信,交流得并不顺畅。回应中,有令人鼓舞的(热情、主动、意义……),也有完全令人泄气的(教科书、怎样快速记忆我们使用的那些缩写)。最后,我们在黑白上总结了5-10个需要面对的需求。

And behold the question “Why DO you teach?” asked as the conversations began to flow. Many felt a little threatened even!

令人意外的是,“您为什么做教师?”做为对话的开场提问,居然让很多人感到这个问题有点儿威胁!

Or as one teacher put it: “Nobody really gets asked these questions.” Rarely, if ever, do teachers ask these themselves. It’s all assumed, we all know what happens at school and what the school and teachers are there for, we all ‘innovate’ but it basically changes bugger all while giving the impression of progress and change.

就像一名教师所说:“没人真的被问过这样的问题。”甚至几乎没有教师自己问过自己这样的问题。我们都假定,我们知道学校是怎么回事,知道学校和教师都是干啥的。我们都“创新”,尽管它使人看到进步和改变,但实质上它让一切更糟糕。

I am NOT  bashing teachers here. Quite contrary, I understand so many of them, barraged by things to, often mindlessly, tick and do while lacking time, space, even increasingly a reason for these questions (other than stuff like ‘raise scores’ etc.).

我不是来猛批这些教师的。恰恰相反,我理解他们中的大多数。他们被各种事情困扰,经常在缺少时间、空间,甚至行事意义的情况下,不动脑地去打分、做事(除了像“提分”这样的事)。

A friend noted in reply to my email containing a few gems collected over two days: “I often reflect that all of these controlling, narrow and limiting views of education are expressed by people who once showed wonder, imagination, a sense of fun, and often got into teaching because they wanted to have a positive influence on the lives of young people. How is it that they are who they are today? Not easy to answer, but important to try nonetheless.”

一个朋友在回我总结了两天来的几条亮点的email时说:“我经常思考,表达出这些霸道、狭隘和目光短浅的教育观点的人,他们也曾经表现出好奇心、想象力和幽默感,并经常沉浸于教学中,想要对年轻人的生活产生正面影响。他们是怎么变成今天这个样子的?不好回答啊,但仍应该尝试去解答。”

While I did cover my brief and talked about Moodle and ‘technology’ over the two days, I was glad, while sad and often a little horrified, to talk about the ultimate technology and weapon for change – asking good questions and wrestling with them.

还好,在这两天里,我确实表达了我的基本想法,介绍了Moodle和“技术”。在谈论为变革而生的终极技术和武器——提出好的问题并为之绞尽脑汁时,我开心,同时也伤心,并经常感到些许的恐怖。

I wish all my Australian & New Zealand teaching colleagues and their students a great school year 2011 (first day today for most). Turn the crap detectors on and use them! Make it matter.

我希望所有我的澳大利亚和新西兰的教师同行和他们的学生们都会有一个完美的2011学年(今天大多数人都是开学第一天)。打开并使用那些屁话检测器!让它发挥作用。

And if you think I can help you in some way in doing that, you know where to find me.

如果你觉得我在这方面能提供什么帮助的话,你知道该到哪找我。

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假期第一周工作总结

这一周的主题,就是Moodle 2.0

赶在临放假前,将cliff调好的服务器送入了网络中心,指导服务器的技术支持人员将其成功上架。因此错过了科研研讨会第一天精彩的下半场。

科研研讨会第二天中午接到数学系一名教师的电话,于是前去介绍Moodle,就又错过了第二天精彩的下半场。但愿这趟没白跑吧。

将老cms上的数据库和用户文件拷贝到新服务器。太多零碎文件了,打包和解包都耗费了数个小时。传输按理说应该很快,但一个机房里都是千兆接入的两台机器平均速度还到不了10MB/s……

1.9升到2.0勉强算顺利,遇到一个bug,但官方旋即就修正了。

开始测试和开发:

  1. 简单修改了几个缺省参数,可以让新用户直接启用AJAX功能、跟踪讨论区未读帖子和不自动订阅讨论区。
  2. 做了个可以用中文全名搜索用户的补丁,顺手pull-request给dongsheng讨论一番,决定做个更好的。
  3. 报了一个小bug,也做了小补丁,但skodak看我的补丁时发现原来的代码有严重安全问题,并没有直接用我的补丁,而是做了新的。留个名的念头破灭。
  4. 和dongsheng讨论后,做了个比较大的补丁,可以更好地支持各种语言的用户全名搜索。提交到moodle tracker,等待发落中……
  5. 又报了个moodle和nginx配合的bug,被skodak指出是我们自己配置的问题。耽误他时间了,很不好意思。希望这条信息能对后来人有帮助吧。
  6. 做了一个更好地处理姓、名顺序的补丁,如果全名搜索的补丁被接受,就再PULL一下这个。
  7. 中文姓氏检索用户的补丁移植到了2.0。这个太中国化了,不可能给官方。

git和github.com真好用啊!!!!

另外就是moodle 2.0的翻译工作。把中文包的翻译率从70%提升到了73%,大概新翻译了有500多条吧(感谢王帅朋友贡献的5条),修正的也好多,数量就没有统计了。

做这些很有成就感,很快乐,欲罢不能。但下周不能再干这个了,得写tmd的论文了,还有tmd的NSFC,过tmd年,开始tmd的生活。TMD!

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给你解释一下,什么叫般配

什么叫般配?

般配不是你166,我176;
般配不是你26,我 30;
般配不是你在读博士,我博士在读;
般配不是你平民之家,我普通百姓。

般配是你把醪糟倒入r505,我能清理干净;
般配是你把iPhone扔入肉汤,我能让它工作正常;
般配是你让x61的风扇停摆,我能把新风扇换上;
般配是你写得好文章却不会用模板,我能给它专业模样。

般配是我发高烧,你会用刮痧给我退烧;
般配是我挑灯夜战,你会泡上参茶;
般配是我弄乱房间,你会默默整理;
般配是我一觉醒来,热乎乎的牛肉面已经摆在桌上。

(注:r505和x61都是笔记本电脑。这两台笔记本和那部iPhone现在都还在继续服役。我也还在继续服役)

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专家与专家——实验报告被检后感

前几天教务处派遣专家团到软件学院检查实验报告,然后我写了篇比较愤青的博客。撰写它的同时,也完善了我的wordpress到哈工大博客自动同步插件。注册哈工大博客是觉得那里能得到校内的关注多一些,尤其在被管理员推荐后,能登上今日哈工大的首页。但管理员人很好,没把那篇愤青博客推荐上去。估计这篇也不会被推荐,先谢谢了!

今天专家团终于莅临计算机学院,于是我再次被检。两次被检,实验都是完全相同的,结果有所不同。

上次是软件学院帮我送检,他们精挑细选了一个小班。检查我的是一位老教师,只看了两个txt文件,就判定我为不合格。把我找去,引发一番口水,最后判我无结果,情况上报教务处,由教务处决定是否合格。估计教务处还没工夫搭理这事儿,至今还无下文。

这次虽然得到官方指示只需要交一个小班的报告,但我还是把所有报告都拿去,反正不会增加U盘的重量。检查我的是一位中年教师,随机抽了一个班,8个实验看了有1.5个小时,给我的成绩是良,评价大体是:评分很客观公正,抄袭的能给0分;基本都有有价值的评语,但也有一些评语为空;实验报告没有格式可言,完全不规范。

两个结果都挺好,但我还是更期待第一个结果的最终结果,因为它能让我知道领导们是怎么想的。

从我第一次越轨做教学改革开始,我就一直没什么害怕的。“大不了就是被开除,换个地方赚得更多”,我总是这么想。

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学校折腾人的那些事儿

今天被学校实验报告检查组的专家揪去,让我解释为什么操作系统课没有实验报告。我说有啊,就是那个txt文件,里面有学生对实验报告题目的回答,另外所有源代码都随txt文件一起提供了啊。专家说,只有word做的表格文档才能算实验报告,而且里面必须得有实验题目、实验目的、实验意义、实验内容等等,源代码也得放到word文档里,而我所谓的实验报告里,甚至只有学生的回答而没有题干,不能算是实验报告。然后我就不爽了:

  1. 我说,实验报告中最重要的,最有意义的东西已经都有了,我甚至特意告诉学生别拷贝粘贴那些实验指导书上都有的东西,是为了节约所有人的时间。
  2. 别的老师帮我打圆场,说我是在做教学改革。专家说:“改革必须得先有院系的批准,和教务处的批准,你这么做打过报告吗?”我说:“没打过。首先我不知道这样的事还要打报告;其次就算我知道该打报告,但也不知道报告模板啥样,更不知道该交给谁;最后就算这些我都知道,也没时间折腾。”
  3. 我的教师评语是独立在txt和源代码之外的,没有嵌入里面,专家说这样的评语没有针对性,不合格。我的助教朱老师解释说,每个实验的批改都是教师和学生面对面进行的,该针对的都已经直接口头针对了。专家问:“你们口头批改有录音做证明吗?”
  4. 专家说,实验报告的格式要求不单纯是追求形式。像我这样的报告,连题干都没有,只有回答,几年之后,谁能看出来回答的是什么?我反问:“这东西,几年之后还有人看?”

最后,专家很nice,没给我下定论合格还是不合格,只是将情况上报到教务处,让我等候发落。

这件事大体可以归结为我对“无实效、形式化、折腾人”的制度的抵制。这样的制度真的挺多,我一直在做整理。本来希望等教代会时当提案交上去,但今天的事情使我觉得有必要先写出来,然后等学校因实验报告事情怪罪下来时,就用本文当做辩护词了。

折腾人的出考卷

哈尔滨工业大学本科考试管理实施细则》中有一条:

凡笔试课程的考试需同时出2套难度、内容及题量相当的试题,交由教务科随机抽一套作为考卷,另一套留作补考、缓考的试卷。

我始终想不明白这一条规定是为了解决什么问题,但确实实在在被它折腾得很累。出过卷子的都知道弄一套高质量的卷子有多难,很耗精力。同时出两套,工作量加倍,在精力有限的情况下,就只能在质量上“节约”时间了。

况且,现在提倡“累加式考试”,那么期末考试是平时成绩的补充,两者应该有互补性。而补考、缓考的题,应该有全面性。两套题的考察点都不一样,咋就能符合规定呢?

折腾人的监考

每隔一段时间,学校就会搞一次严肃考风考纪的运动。每次运动总结起来都是“监考严格看着学生,巡考严格看着监考,领导严格看着巡考”。今年最富创意的新规定是“考生违纪作弊,监考教师未能及时发现”而教务处巡考发现了,监考教师要受处分。

我坚决支持严肃考风考纪的动机,但对具体做法有些意见。

我做过学生,我承认监考严格与否效果确实大相径庭。我也承认,教师中确实有监考不认真的,甚至会有纵容学生抄袭的。

我现在是教师,监考无数次。我承认,我确实是想严格监考的。我也承认,监考过程中我的确经常溜号。一学期三四次监考,每次两个小时,我总希望能在考试刚开始那一段比较风平浪静的时候玩玩手机、看看书,打发一下无聊的时间。当然,我要经常抬头去监视学生,看书和手机都是用零碎时间。这样做是不对,但那两小时确实太煎熬了。

我想,如果每学期只给我安排一次监考,我一定能从头盯到尾,不成问题。有这么多老师,为什么少数人要经常监考,而大多数人却从来不用监考呢?把无聊的工作均匀分配一下,就自然可以提升工作质量了。

还可以参考车万翔老师曾提的一个想法,在教室安装监控摄像头,全程录像,这样监考老师就可以全省了。

折腾人的专家评教

始终搞不明白,专家评教的目的到底是监督还是帮扶。我认为这事儿压根就不应该是监督,而应该是彻底的帮扶。

现在是这样的,年轻教师本来就缺少自信,一看有专家来监督,就更紧张以至于出错。下课后,专家当面也不多说几句意见(时间确实有限),回头我们只能提心吊胆地等待《教学简报》的表扬或批评。而且,因为一些观念的差异,专家认为好的,我们未必觉得好;专家认为错的,我们未必认为错。事实上,每次教研室宣读《教学简报》时,我们都会对一些专家意见有各种看法,但被点名批评的教师本人却完全没有机会申辩。

如果专家不是以监督然后打报告的方式出现在课堂,而是诚心来帮助我们,我们会更希望他们的出现。课间时间短,不够我们倾听他们的教诲,可以留下电话、地址,我们很愿意登门请教。相信这样的效果会好得多。

如果学校认为没有专家监督教师就会不认真,那么就用好学生评教吧。请将评教结果在网上公开发布,并保存至少一年。这样就行了,其它的监督都没必要了。如果能再配合学生自由选教师,而不是大班分,效果就更好了。此外,假如财力允许,就用四六级答题卡那样的纸来评教,用读卡机自动统计。网上评教的匿名性有时会得到学生质疑的。

折腾人的财务排队

“最怕去财务报账”,这基本已经是所有老师的共鸣了。有了排队机,本来以为会方便很多,但未料到还不如以前呢。那些专业插队的老师也有不少是我朋友,我就不说啥了。就说说这个排队机吧。

能不能把它做成一个网上领号,网上查进度,算法预测排到的时间的系统啊?这样我们就可以在办公室里坐等,既不耽误我们的工作,也不延缓财务的流转。

后记

我觉得,想让员工好好工作有两种手段:

  1. 给予丰厚的回报;
  2. 用严苛的制度监管。

如果做到了1,那么管理制度基本可以泛人性化。比如科研工作就是这样,学校只管最后的数字统计、排序、发奖金、提职称,中间过程随便你怎么折腾,科研经费、SCI都能年年攀升。如果做不到1,那么做到2也好,但那就成富士康,成血汗工厂了。

现在学校对教学工作恰恰就是2而没有1。如果我们的教师对教学工作都仅当成一种谋生手段,毫无责任心而言,那这样做没有问题。但我们的教师不是那样的。现在的情况是,很多老师想好好搞下教学,哪怕没啥回报,可是为了应付各种折腾人的制度、检查,不得不做很多琐琐碎碎又毫无生产力的事情,导致潜心研究教学内涵的时间更少了。更有些老师为了躲麻烦,干脆就不讲课了。

说这些,不针对任何个人,也不针对任何机构,只是想让学校更美好。如果您恰恰是这些制度的制定者,本文让您觉得不爽了,那么请海涵。这些制度已经让我不爽好多年了,现在咱们算扯平了。很愿意和您交流,一起想好办法解决问题。如果您想怪罪我,我虽然挺害怕,但也只能笑纳了。

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哈工大网络教学平台需要您的帮助

各位老师、同学,大家好

乐学网(http://cms.hit.edu.cn)是一个主要面向哈工大的,已经发展了五年的网络教学平台,这段视频简单介绍了它的特色。

乐学网的建设是几名一线教师利用业余时间完成的。做这件事的原因很简单,它对教师好,也对学生好。五年来在计算机学院的使用已经充分证明,把乐学网用做课堂教学的补充,不仅能极大地方便师生,而且它构建的超越时空界限的网络交互环境,可以为课程带来新的活力,使课程变得更有趣。

现在,我们正期望能让更多人从乐学网获益。经过与教务处和信息处的沟通,教务处提供经费购买了新服务器,信息处免除了所有网费和托管费,基本实现了0成本运营。而我们愿意继续义务贡献业余时间来支持这个网站。我们本身就是它的用户,我们的课程已经非常依赖这个网站,所以我们一定会尽力完善它,保障它的稳定运行,并令其永远免费。

如果您是一名教师,那么:

  1. 看过介绍视频后,有些兴趣在课程中使用它,请联系sun@hit.edu.cn。对于前十位用户,我们会登门当面向您介绍和演示。
  2. 如果您已经在使用乐学网,并且喜欢它,请向您的朋友推荐!
  3. 您也可以利用业余时间,帮助我们做翻译和开发工作,详见下面。

如果您是一名学生,并且喜欢乐学网,那么您也可以通过以下几种方式为我们提供帮助:

  1. 向任课教师推荐这个网站;
  2. 帮助我们汉化Moodle 2.0(乐学网预计半年后将全面升级到Moodle 2.0)。基本过程是:
    1. http://lang.moodle.org注册
    2. 登录后点此链接
    3. 开始翻译。尽量选长句子翻译。简短的字串因为和上下文关联度比较高,不容易单纯从字面弄清其含义。
    4. 只要翻译了一条以上,就可以导航->AMOS->Stage->Submit to maintainers,留下一些说明。剩下的就是我们来校对和最终提交到官方了。
    5. 随时随地都可以从第2步开始重复。欢迎您为开源软件Moodle做贡献!
  3. 帮助我们做开发,主要涉及到php、数据库、html和JavaScript等。为此,您要:
    1. github.com注册
    2. Fork此repository到您自己的github repository
    3. 跟随github的help,把代码clone到本地
    4. 此文档,安装一个自己的Moodle 2.0
    5. 联系sun@hit.edu.cn,他会给你分配一个开发任务。整个开发过程依靠git和github来协调。

我们都经常对工作环境、学习环境表示这样或那样的不满。怨天尤人是没有用的,不如自己动手,改变它,既方便了自己,同时也方便了他人。乐学网的建设初衷就是如此,但我们几个人的力量毕竟有限,期待能有更多的人参与进来!谢谢!

乐学网团队
2011-1-5

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